言语思维在前，言语品质在后
作者：***
来源：《小学教学研究·教研版》2022年第03期
        【摘 要】语言是人类进行沟通的主要表达方式，而言语品质的高低则取决于思维能力的
高低。培养学生的言语思维能力、提升其言语品质就是为其今后步入社会打下基础。低年级是言语品质形成的起始阶段。本文主要从交际意图的准确性、交际对象的得体性、交际场合的适切性这三方面，谈谈如何有效地锻炼低年级学生的言语思维，提升低年级学生的言语品质。
        【关键词】言语 思维 品质 低年级
        小学低年级阶段是学习语言最敏感、最关键的时期，也是存储词汇量最关键的时期。抓住这个时期，逐步培养其良好的言语习惯，是发展思维、提高书面表达能力、合理运用语言文字，整体提高语文素养的首要前提。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在低年级口语交际教学中，笔者从以下几方面进行了积极的探索和实践。
        一、在交际意图中思考言语表达的准确性
        交际的首要目的就是要将自己所思考的信息准确地传达给对方，让对方准确地接收、
明白。只有准确运用语言，我们才能准确无误地传递信息和交流思想。准确性也叫准确度，即准确程度。
        怎样在交际情境中准确表达呢？以一年级上册口语交际“小兔运南瓜”为例：
        在教学中，笔者主要采用提问的策略，引导学生准确表达。这里的提问包括教师和学生的相互提问、学生和学生之间的相互提问，以及学生的自我提问。怎么引导学生提问呢？学生先看图，看完后，教师问学生：“这个故事好玩吗？”学生回答：“好玩！”
        问题一：
        师：好，那我们来讲一讲这个故事，讲之前先想一想，你要讲什么？
        生1：讲小兔是怎么运南瓜的。
        生2：讲小兔是怎么想的。
        生3：讲田里的景。
        师（相机引导）：这部分是不是一定要讲？
        生：可以不讲。
        师：为什么？
        生：因为这个故事主要讲的是小兔运南瓜这件事情，而不是田里的景。
        师（小结）：讲故事时要抓住主要事件，该讲的不讲，不该讲的却讲了，这就是跑题了。这个故事还要讲什么？
        生4：讲小兔回到家怎么跟妈妈说的。
        生5：还要讲小兔怎么想到办法的。
        ……
        [这里是让学生在讲故事之前先理清故事的主要内容，也就是知道自己该讲什么，不需要讲什么，明确指向语言表达的具体方向。]
        问题二：
        师：这个故事中重点要讲清楚什么？
        生1：小兔是怎么把南瓜运回家的？
        生2：它是怎么想到这个方法的？
        师：是啊！“小兔运南瓜”这个故事重点就表现在“运”字上，它是怎么运的？用的什么方法？这也正是凸显主人公小兔的重要之处，所以要不要讲清楚？
        生：要。
        师：像这样的就是故事的中心，讲故事时要突出中心。
        [故事中要讲的内容很多，但总有个核心的内容，这个故事的核心内容就是小兔运南瓜的方法，把握核心，围绕核心，才能准确表达所要传递的信息。]
        问题三：
        师：好，要讲什么，重点讲什么都知道了，那是不是就可以讲了？
        生：……
        师：故事有一定的顺序，我们要按顺序来讲。
        （引导学生看图）
        师：先讲什么？
        生：先讲小兔来到南瓜地里看到了一个大南瓜，它想，我该怎么把它运回家呢？
        师：接着讲什么？
        生：小兔看到小猴骑着自行车一下子飞快地过去了，便想到了办法，把南瓜竖起来，像车轮一样滚回家。
        师：然后讲什么？
        生：南瓜被运回家了。妈妈觉得很奇怪，问小兔，小兔把办法告诉了妈妈。妈妈夸它真聪明。
小兔运南瓜的故事        师：看，按这样的顺序讲，我们就清楚明白地知道发生了什么事。谁来按这样的顺序连起来讲一讲？
        [引导学生理清故事顺序：谁把南瓜运回了家？采用了什么方法？结果怎么样？让学生明白讲故事要按照顺序、有条理地讲，这样，对方才能听得懂，听得明白。]
        就这样，在教师提问、学生提问、生生提问的过程中，学生明确故事该讲什么，重点讲什么，讲故事要按顺序，让低年级学生逐步把形象的图画，一步一步准确地转变为生动的语言文字。今后，学生讲述事情时，可能就会想道：我想讲的是什么？过程是怎样的？最让人感兴趣的是什么？……逐步学会梳理，这样，表达就越来越准确，越来越清楚。
        二、在交际过程中斟酌言语表达的得体性
        “得体”就是妥帖、贴切。在日常的交际中，我们除了要明白自己说话的意图，准确表达之外，更重要的就是明确你说话的对象，你是在跟谁说话。对于不同的交际对象，表达的方式是不一样的。
        例如，统编版语文二年级上册中的一篇口语交际“商量”，在教学中，教师就应该时刻
引导学生根据商量对象来进行言语交际。出示情境图：星期天，我最爱看的电视节目就要开始了，但是爸爸正在观看足球比赛，我该怎么和爸爸商量？第一，引导学生关注商量对象的身份——长辈，商量的语气要礼貌、温和。第二，关注商量对象的心理。爸爸正看得入迷，半途中断他肯定不开心;孩子多看电视对眼睛不好……针对爸爸的心理要想好商量的对策。第三，注意商量对象与你的关系，你是他的孩子，他疼愛你。从这三个方面引导学生关注商量对象。
        时刻关注说话对象，得体地表达，不仅会事半功倍，还会让人与人之间更好地沟通交流，彼此理解，靠近。说话得体，是人际交往中不可缺少的言语品质。
        三、在交际场合中揣摩言语表达的适切性
        在言语交际中，交际者的身份、性别、年龄、社会关系、交际场合、语境等因素都会对言语表达有一定的制约和影响，因此，在交际时，我们还需要了解如何在适当的场合使用适当的语言，使言语交际达到最佳的表达效果。
        一年级就安排了这样一篇口语交际“用多大的声音”，文中有三个情境，引导学生根据
交际场合，选用多大的声音。在这里，笔者运用的教学策略是注意他人的反应，及时调整表达。
        学习单如下：
        笔者联系生活实际又增加了几个情境：（1）课上做作业的时候，捡到了一块橡皮，把它交给老师;（2）丁丁晨会时要在国旗下讲话;（3）爸爸在睡觉，我要问妈妈问题。
        统编版教材从低年级开始，就有意识地培养学生在不同场合用合适的音量说话的能力，二年级时，还要求学生在不同的场合，学会“劝说”，等等。随着年级增高，对不同场合言语表达的要求也不同，让学生逐步明白在不同场合语言要适切。
        教学中，我们根据不同的交际语境，不断锻炼学生的言语思维，从而培养学生的言语表达能力，使学生的言语品质在潜移默化中得到提升。但我们要注意，我们教学的对象是低年级学生，在教学时要特别注意趣味性和进阶性，要开展积极的言语实践活动，在活动中、在比较中、在参与中，让学生体会到采用不同的方法收获的效果是不一样的。由于低年级学生处在言语品质发展的初级阶段，教师不要拔高要求，要为学生的下一步发展打好坚实的基础。