凤山县县城第二小学 罗爱东
小学语文课程是一种体验性课程。“有一千个学生就有一千种独特的感受和体验”。这为口语交际训练提供了丰富的内容和广阔的发展空间。在教学中我们要善于利用教材，利用一切机会，灵活创设各种口语交际情境，激发学生“说”的欲望，鼓励他们大胆地“交际”。下面笔者结合多年的教学实践，针对低年级口语交际的教学谈点滴体会：
教材中有许多插图，这些插图直观形象，内涵丰富，外延深远，容易激发学生观察、想象和说话的兴趣。在教学中，教师可以充分利用课文插图，引导学生认真观察图画，把握时机，灵活创设语境，进行口语交际训练。如《小猴子下山》一文，故事情节生动，简单易懂，课文中配有四幅反映故事情节变化的插图，深受学生们的喜欢。教学时，我先创设语境，指导学生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看图说话，让学生对图意有个总体印象，然后用直观新颖的辅图式板书，展现文章脉络：小猴子下山抓了这个扔了那个，结果一无所有。学
生跃跃欲试，结合文图，相争回答，学习情绪高涨，教学效果非常好。课后，利用课堂中直观的板书，结合课文中的四幅插图，对课文内容进行概括性复述，复述过程中，对学生出现的问题及时加以点拨，这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在复述中有效地提高了学生的口语交际能力。在《小小的船》一文中，学习第三句时，我先指导学生观察画面，随后问道：“小孩在什么地方？做什么?她身边有哪些景物？（小女孩划着船，在无边无际的蓝天下云游，星星在她身边闪烁。）在观察画面的基础上，我让学生展开想象的翅膀，问：“如果你是这位小女孩，你会看到什么？”用这样的问题激发学生想象和思维，有效的进行口语交际训练。
二、巧用课文的“空白点”创设语境进行口语交际训练
教材中不少课文的一些情节往往由于表达的需要，作者有意省略了，形成“空白点”。教学中，教师可以充分利用这些“空白点”，灵活创设语境，进行口语交际训练。如在《狐狸和乌鸦》一课中，因为文章有几处空白点，我就让学生拓展延伸进行补充。“乌鸦得到了肉会怎么想？这时，狐狸在想什么？”“乌鸦听了狐狸的话怎么想？”“狐狸得到了肉怎么想？乌鸦失去了肉又怎么想？”这样一步一步填补，让学生认清狐狸的真面目，解决文章的难点。又如
《爷爷和小树》一课，写出冬天和夏天，我引导学生通过理解课文，然后再编出秋天怎么样？春天怎么样？学生的兴趣极为高涨，而且编得特别好，既符合事实又有一定的情感，训练了学生的口语交际能力。
三、巧用课文的重点内容创设语境进行口语交际训练
各年级的教材内容都十分丰富，教学中，教师可以根据课文的不同类型，不同特点，利用课文的重点内容，灵活创设语境，进行口语交际训练。
1、说说重点词句
词句是组成课文的基本单位。我们可以在深入钻研教材的基础上，抓住重点词句进行口语交际能力的培养。如：在教学课文《小小竹排画中游》一课时，我针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句，引导学生充分发挥想象，组织语言说一说话中之外意思的延伸，问：“鸟儿会对我们说些什么？……”这一充满童趣的把物当作人的导引引发了学生的思维，激发学生探求的兴趣，既加深了对课文的理解，又达到了提高口语交际能力的目的。
2、当当小导游
对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。如教学《北京》时，我先作“导游”，带领学生“游览”其中一个景点。然后让学生分四人小组进行“游览”，小组内的同学一人介绍一个景点，轮流担任“导游”。要求：“导游”按课文内容进行解说，“游览”完后，“游客”可以向导游提问题。最后推荐一人在全班解说。这样就能在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。
小兔运南瓜的故事3、做做推销员
对于以状物为主的说明文，我利用课文的具体内容开展“做做推销员”的活动，通过组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。如在指导学生写《买文具》，我让学生从家里带来自己喜欢的物品，放在教室里，把教室里布置成一个“物品小超市”，同学们来“超市”挑选自己喜欢的物品，仔细观察后认真描写，最后做做“超市”推销员，向同学们介绍他们喜欢的物品。
4、演演课本剧
对于故事性较强的文章，我们可以采用演课本剧的形式，在表演中培养学生的口语交际能
力。例如，教学《小兔运南瓜》一课，要求学生能说出图画的主要内容，讲述一只小兔运南瓜的故事。但是要说具体，多数学生就会感到很困难。这时，我引导学生在整体观察后思考：“小白兔到底用什么办法把又大又圆的南瓜运回家的呢？它是怎么想出办法的？妈妈的问话是什么语气？小兔子会对妈妈说些什么？”让学生大胆设想，把自己的方法在小组交流，然后学生分别扮成小兔子、兔妈妈，演一演，并让扮演者说说自己心里的想法，只要学生设想的方法合理，我都及时地给予肯定。此时，在学生眼里的就不再是单纯的一张张图画，而是刚刚发生在眼前事情的欢快戏剧的场面，接下来再让学生看图说话，学生兴致非常高，很快就将几幅图用语言具体地表达出来，尤其是图中较难把握的小兔子的心理活动及人物对话，也能说得比较清楚，准确。又如《狐狸和乌鸦》一课，由于第二、三自然段较简单，一味地讲读较浪费时间，我让学生自学后来表演，一生读，一生演狐狸，一生演乌鸦。这样做使学生既对课文的理解，又能加深对课文的记忆。学生学得轻松，学得愉快，进行创意的兴致也高。
5、编编故事。
有的课文的结尾耐人寻味，给读者留下很大的言已尽而义无穷的思维空间。教学时可引导
学生根据课文内容让学生续编故事，这是发展学生想象能力和口语交际能力的好办法。如《小猴子下山》结尾就可以联想小猴子得不到东西，空着手回家，后来怎样呢？《坐井观天》可以联想，如果青蛙跳出井口，他会想些什么？说些什么？《我要的是葫芦》中当他看到小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了，他会怎么样呢？教学这类课文时，让学生大胆想象，续编不同的故事。如在学习了〈〈精彩的马戏〉〉后，我让学生把课文中三个略写的节目，仿照课文说具体，说完整。通过各种形式的训练，学生的口语交际能力有了明显的提高。
6、问题拓展
语文教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如，学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可以及时引导学生根据书后问题提问“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”进行两方面的说话训练：（1）续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。又如，我根据《植物妈妈有办法》
课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“ 妈妈有办法，她 。只要 ，孩子们 。”学生争先恐后地说出了柳絮、椰子、凤仙花等植物传播种子的方法。
在教材中，口语交际训练的题材无处不在，只要我们善于挖掘、充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，为学生创造条件，创设良好的口语活动情境，就能激发学生想说、敢说、抢说、能说，就能有效地培养学生的口语交际能力。
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