《小兔运南瓜》是人教版小学语文一年级上册第六单元中的一节口语交际课。一年级的学生进入小学的时间还不长，他们的话语常常是不完整的，表述也会存在许多问题，课堂中学生们的许多回答也是我们老师所预料不到的，而且一年级的学生自控实力较低，经常会叽叽喳喳地争论个不停，不知不觉就把课堂纪律抛之脑后，所以一年级的口语交际课还是挺难上的。作为一个刚参与工作一年多的新老师，今日，听了赵老师的口语交际课，心理很有感受也很有启发，下面就以下几点谈谈自己的想法。
一、图文结合，在情境中明确要求
童话是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，赵老师充分利用本课中的几副插图，并结合书中文字，先后出示了第一幅和第三幅图片的内容，由浅入深，以问助答，按部就班，如：这几幅图片讲的是谁和谁的故事；小兔遇到了什么困难；最终小兔把南瓜运回了家，那么，小兔是用什么方法怎样把南瓜运回家的呢？这样的引导使得学生们明白了其次幅图片所要表达的内容，即小兔运南瓜的方法和过程，这也是对学生思索问题方法的一种引导。
二、围绕中心，探讨问题，层层深化
1．探讨小兔运南瓜的详细方法
赵老师为小挚友们营造了很轻松的课堂氛围，在详细情境中绽开探讨。在明确了问题之后，赵老师点名让学生来讲讲小兔运南瓜的方法。对于小挚友们的回答，老师赐予了激励和确定，使得大家敢说乐说。赵老师用动词概括了小兔运南瓜的方法，随机板书并进行了点评，颁发了都“动脑星“。详细方法如：滚、车运、绳拉、请挚友帮忙、抱、挖洞运。2．选择可行的方法并刚好总结
小兔运南瓜的故事古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的方法虽多，但并不是每个方法都好用，还应教给孩子从生活实际动身，在众多方法中精中选精。
在围绕哪种运南瓜的方法好的过程中，赵老师实行了干脆点名回答的方法，这样就节约了时间，为下面的课程打算好了较充分的时间。在课堂中，赵老师很敬重学生的特性理解，在逐一探讨运南瓜方法可行性的过程中，学生们由于缺乏生活经验，对南瓜还不太熟识，赵老师顺势给学生们讲了南瓜的特征，接着在各种方法的下面画上了笑脸或哭脸，而不是干脆去否定有些不行行的方法，这样的课堂就显得比较开放。在探讨哪种方法最可行中，可以提示一下学生如；你们真了不得呀，想出了那么多的方法，可哪个方法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”这样就可以以生动的语言更好
地去启发学生。
三、看图说话，由浅入深，提高语言表达实力
1.看图描述第一幅图片的内容
在看图说故事中，赵老师图文结合指导学生说好第一幅图片的内容。一年级的学生生活经验少，口语实力较弱，有时不知道如何去说，也不知道从哪起先说，说的话东一句、西一句，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际看法和听说习惯。为了规范和提高学生的口语表达实力，赵老师在出示图片的同时还出示了文字，如：秋天到了，田里的熟了。一天，小兔来到田里，一看，南瓜，心想：。这样的句式一下子扩大了学生的思维，小挚友们先同桌说说，在个别回答，大家的回答也是五花八门，赵老师对学生们的回答刚好进行了总结，并颁发了“表达星”。
2.绽开想象，叙述其次幅图片的内容
运南瓜的方法有许多，为了规范学生们的语言，给学生们做好示范，赵老师先选取了挚友帮忙运南瓜的方法进行了描述，打开了学生们的思路。
接着赵老师让学生们选择一种运南瓜的方法，先让大家同桌说说运南瓜的过程，然后点名让学生说说小兔如何把南瓜运回家。在这一环节中，赵老师耐性地对学生的语言进行了点评，按部就班，层层深化，规范和提高了学生的表达实力，而且，在表述中，赵老师始终都在用儿童化的语言进行表述，
于是学生在老师的影响下，也渐渐地用童话般的语言来阐述故事的经过。
低年级的学生特别须要老师的赞许与激励，赵老师语言亲切，也送给了学生许多的激励，而且还依据学生的回答随机颁发了“表达星”，这就大大激发了学生们的热忱。
在学生阐述某一方法的时，赵老师能否随机对好的句子结构或好词等进行板书一下，这样学生在思索、表达的时候就可以更好地汲取别人的优点了，也克服了表达的恐惊心理，能够较清楚、有条理、较生动地进行表达了。
3．描述第三幅图片的内容
在指导学生看图说说故事的结尾中，赵老师以问助答，指导学生连句成段，按部就班。如：兔妈妈回来时发觉了大南瓜，问小兔怎样把南瓜运回家的时，小兔是如何回答的。此时，赵老师刚好有效地指导学生进行简略的表述，避开重复啰嗦，如，小兔把事情原原本本地告知了妈妈。还有如：兔妈妈是怎样夸奖小兔的等。
四、选种自己喜爱的运南瓜的方法，连图说说小兔运南瓜的故事、评比故事大王。
在连图讲故事的教学中，赵老师采纳随机抽取学生续接故事的方法，大家的留意力一下子就绷紧了，而且同学们的热忱也是很高的。
接着，赵老师先让同桌相互帮助一起说说小兔运南瓜的故事，
这样做可以尽量让每个学生都参加到表达中，但是由于课堂时间的有限，这里花的时间能在多一点就好了。
在评比故事大王的环节中，赵老师让乐于表达的学生上台进行了展示，对于学生的发言进行了师生共评，这样就使大家刚好知道了优缺点，就可以去取长补短了，很刚好有效。赵老师还给表达好的小挚友颁发了“故事大王”奖，提高学生的自信念，学生们的脸上充溢了笑容。
在这一环节中，赵老师能否给在同桌说或者学生自己说的时候给学生供应一个说话的提纲，这样小挚友们说起来就会简单多了。这么长的故事说完整通顺最好能生动点真的是挺不简单的。
五、课后延长
另外，赵老师还给学生们布置了两个家庭作业，在课外给故事中缺少的内容配上画，回家后把故事讲给爸爸妈妈听，这是一种课堂的延长。其实学生的潜力远比老师想的要大，假如让学生回家讲一讲再完整地写一写，那将是一个更大的熬炼。万事开头难，学生们假如能回家在家长的帮助下写一写，那会是一个巨大的熬炼，练练拼音，练练学过的生字，尝试着练练句子的表达等，上交的作业确定会让老师又惊又喜的。通过本节课的学习，本人领会到了赵老师的教学风格，受到了许多的启发。虽然在课中有时还会存在一点小缺憾，但这并不阻碍整堂课的教学效果，这样的课堂才是最真实的。
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