摘要：我国中华文化源远流长，经历过历史长河的发展，形成了独具中华文化思想与文化特的传统文化。近些年随着我国新课程改革的深入发展，以及我国大力推进文化自信，使得中华优秀传统文化教育更上一层楼。小学英语教学是带领学生掌握另一门语言，英语教学的存在并不是意味着要让学生摒弃中华文化，而且不断的丰富学生知识涵养，到两种语言文化之间的契合点，学生能够掌握更多的文化内容，达到有效提升学生核心素养的目的。因此在小学英语课堂教学当中，要做好英语与中华优秀传统文化的融合工作。
关键词：小学英语 传统文化 融合探究 教育策略
一、小学英语教学与中华优秀传统文化融合的积极作用
我国优秀的传统文化不仅仅是要做到弘扬，更重要的是将其传承下去，充分彰显其重要地位。中华优秀传统文化本身就具有极强的教育特性，其所蕴含的独特内涵，对于学生发展也是十分有利的。中华优秀传统文化的弘扬与融合，应当是立足于学生生活、学习当中的方方面面，贯穿于课堂教学当中的每个科目。在传统教育理念当中，教师与学生常常认为，英语
更重要的是学习西方国家的语言，对于英语这门学科是无法与中华优秀传统文化融合到一起的。因此在具体教学过程当中，教师将关注点都放置在了英语知识教学上，忽略了其他更为重要的内容。
从小学英语学科这门角度来看，英语作为世界语言沟通交流的重要语言之一，现如今它所代表的不仅仅是语言这样简单，从某种意义上来说，英语已经超出了语言学习的范畴。学生通过英语学科的学习，就能理解感受到西方文化，可以说这也是文化传输的一种方式，能够增强学生跨文化交际的能力。中华优秀传统文化的传播，也应当与与英语教学相适应，在课堂中既然能够传递西方文化，同样教师也一定可以到切入点，将中华优秀传统文化融入其中。
二、小学英语教学与中华优秀传统文化融合策略
英语春节手抄报（一）合理设定文化融合契机
小学英语课堂教学与中华优秀传统文化融合不是凭空想象的，而是要到最为恰当的融合契机，否则就会产生事倍功半的不良情况，还会影响教学进度与教学效率。在英语教学过
程中，会涉及到许多西方国家的传统习俗，以及西方人民的生活习惯，这些就可以设计成为两者文化融合的契机，教师可以借助对比的方式，对各国人民的生活习惯进行比较，让学生了解两种文化之间存在的差异性。
例如，教师可以从思维角度引导学生看待文化的区别，西方国家人民往往会将自己内心的想法毫无保留的表达出来，遇到意见相左的，会毫不犹豫的进行据理力争。而我国一直流传下来的表达方式是，会较为委婉的表达自己的观点，在保证自己想法全部能够表达出来的时候，又给对方留有一定的余地。为了更好的带领学生感受这种思维上的差异，教师可以将学生分成若干学习小组，让同学们在小组内进行角扮演，每个小组同学都可以选定一个主题内容，分别扮演中国人与外国人，通过对话的方式来彰显中西方文化的差异。活动完成后教师还可以组织学生开展交流活动，让同学们说一说自己更喜欢哪种表达方式，给予学生分享交流的空间。
（二）在词汇学习中渗透优秀传统文化
小学英语课堂与中华优秀传统文化的融合，是要建立在英语知识上的，教师的教学模式与教学方法也将直接决定最终的教学效果，以及学生对于知识的掌握情况。为了使小学英语
教学更加丰富多元化，教师就可以有计划的融入中华优秀传统文化，有效拓展学生视野。
例如，在小学英语课程学习当中，学生会学习到许多关于食物的词汇，如meat、hamburger、French fries等词汇。这时教师就可以带领学生了解我国传统的特美食，感受中华饮食文化。
又如人们常吃的traditional Chinese rice-pudding、dumplings。教师还可以带领学生了解粽子这一食物的由来，这就要提到我国的传统节日：端午节。传说在我国古代时期，楚国爱国诗人屈原投江之后，人们由于十分思念屈原，又怕江里的鱼吃掉屈原的肉身，人们便将船制作成了龙的样子，并且做出了许多的粽子投入江中，喂给江中的鱼虾去吃，避免他们去吃屈原的肉身。除了粽子，饺子也是我国的重要食物，在一些重大日子就会吃饺子。这样一来学生们不仅仅理解掌握了英语词汇，还了解到许多的优秀传统文化知识，可谓一举多得。
（三）在课堂互动实践中渗透中华优秀传统文化
所有的知识教学通过活动的形式来进行，就会令学生更加印象深刻，任何活动都脱离不开
英语教学本身，中华优秀传统文化融入同样也是如此。优秀传统文化不仅仅包含思想方面的，其中包括许多内容，对此教师就要组织学生开展多元化、丰富化的英语互动活动。
例如，在课堂中会带领学生学习名胜古迹，教师就可以组织学生开展“我是小导游”的教育活动，学生充当小导游的身份，为外国友人介绍我国的名胜古迹，宣扬中华建筑之美。在活动当中教师首先可以利用多媒体，为学生播放故宫、苏州园林、黄鹤楼等照片，问一问同学们是否认识这些地方，这个问题一下就激发了学生的学习兴趣。随后教师就可以要求同学们自己尝试用英文进行表达，教师也可以抛出一些英文问题，如：“Do you know a famous saying about the Great Wall？”“Yeah，Not a ture man unless he comes to the Great Wall.”针对学生的回答，教师可以做示范，为学生介绍故宫，故宫讲求对称之美，是世界的瑰宝等内容。有了教师的示范，同学们也都跃跃欲试，想要尝试着进行介绍，此时教师就可以鼓励学生选择一个地方，将其先介绍给自己身边的同学，致力于做好中华文化的传承人。
（四）充分发挥学生自主学习性
在小学英语课堂教学中将二者有机融合到一起，让西方文化与中华优秀传统文化实现对话
交流，在此过程中增强学生的文化自信，丰富学生知识文化涵养，切实有效的推进学生的全面发展。
例如，教师可以组织学生开展绘制英语手抄报的活动，手抄报的内容就是世界节日，学生可以自主选择自己喜欢的节日内容去制作，可以是中国的传统节日，同样也可以是西方的节日，如春节、端午节、圣诞节、复活节，只要学生感兴趣，就都可以进行制作。小学阶段学生本身就喜欢绘制图画，这样一来学生若想制作的英语手抄报更加精彩，就要多方位的去查询资料，获取优秀的文化知识内容。虽然每位学生都只选择了一个节日进行制作，但是班级当中同学作品汇聚在一起，就多种多样了，教师可以特别准备一块位置，供学生展示自己的手抄报作品。
结束语：总而言之，中华优秀传统文化作为每一位中华儿女都要接受学习的文化类型，无论是在文化层面还是在思想境界层面，都彰显了其独特的价值与含义。在小学英语课堂教学当中，教师就可以特别设计两种文化的融合点，借助特定的文化主题教学内容，将西方文化与中华优秀传统文化有效融合到一起，让学生感受到文化的差异性，以及文化所具有的强大的包容性，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]乔虹.中华优秀传统文化融入小学英语教学的意义、问题及路径[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(02):187-188.
[2]赵书芳.让中华优秀传统文化走进小学英语课堂[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):280-281.
[3]闫绍丽.让中华优秀传统文化走进小学英语课堂[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(06):157-158.
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