人教部编版高中语文《春江花月夜》教学设计
教学目标：
1、培养学生在诵读中感悟诗歌的能力。
2、掌握诗歌鉴赏的基本方法——赏析意象、品味意境、把握情感。
3、分析本诗感情表达的层次结构，体会画面美、哲理美、情感美的融合。
教学重点：
赏析意象、品味意境、把握情感。
教学难点：
诗歌中景、理、情的融合。
教学方法：
1、置身诗景，缘景明情。
2、借助多媒体，配乐诵读法。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、情境导入
“月亮是一首悬挂在天空的诗”，古往今来，人们遥望苍穹，总会生发无尽的遐想。一段春江，一处风月，静静的躺在璀璨的诗河之中，一千多年过去了，它默默地等待我们的到来，等待我们的聆听。今天我们就来聆听被称为“孤篇压全唐”的唐代绝响——《春江花月夜》。
春江花月夜教案
二、作者介绍及解题
(一)作者：
张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
(二)解题：
《春江花月夜》为乐府诗。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”(《宫体诗的自赎》)的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。
学生思考：这首诗的题目组合有什么样的特点以及它们之间的关系？
学生分组回答。老师明确。这是一个美妙的组合，和谐的组合，如诗如画的组合。无“春”则无“花”，无“月”则难见“花”。而“月”是离不开夜的。而在这五个意象当中，“月”又是主体与核心,是诗中情景交融之物。春、江、花、夜皆在月的照耀之下，构成一幅春天江边月夜下的美景。春天给人以生机盎然之感，江水流逝意味着时光的流逝及思念之情，花代表着生机、希望、美丽。月给人以相思与朦胧，夜的宁静又让人沉思默想。
三、学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融。
师生共读，品味诗歌
听了我们以上的介绍，同学们一定会有一种迫切的心情，急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境。
1.下面由教师作配乐范读。（要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。）
2.学生在老师示范后有情感朗诵诗歌。老师挑学生读，然后学生齐读感悟诗歌。
四、整体感知
在那样一个美好的夜晚，诗人伫立江边，欣赏无边的美景。随着时间的推移，诗人的内心波澜起伏，一会儿思索月亮的形成、人类的起源等高深的哲学问题，一会儿又联想到游子和思妇相思相爱的情形。
想一想，你觉得如何划分层次更符合诗人的思路。
（一）（1-8）描绘春、江、花、月、夜美景。    画面美
（二）（9-16）引发对宇宙人生的哲理思考。    哲理美
（三）（17-36）抒写思妇游子的两地相望相思之情。    情感美
讲解：整首诗的思路可以用我们常见的一种表现手法来概括，即触景生情。由美景引发思考生发情感。下面我们从“景”“思”“情”三方面来研究这首诗。
五、分节赏析诗歌
第一部分：景：板书：春江花月夜的美景
对于写景的诗歌，要围绕“意象及意境、手法、情感”三要素来鉴赏。
思考：开头八句通过对哪些意象的描写，运用了什么修辞营造了什么样的意境，抒发了怎样的情感？
意象：
春江：春江潮水充满生气
潮水：春夜潮生，却水波不兴，平坦宁静。
明月：明月共潮生，写出了月生，情思也生，与诗意相连，给人以生气和热情。这句话使我们联想到唐代张九龄的《望月怀远》;“海上生明月，天涯共此时”。
芳甸：宛转的江水绕着开满鲜花的郊野，这里并不强调江水的力量，突出诗境的柔婉优美与宁静。
花林：月光照耀下的花林像雪珠一样洁白晶莹，运用比喻，突出月的明亮、皎洁。
流霜：月如霜，运用比喻手法。
白沙：汀上白沙看不见，避开对沙的直接描写，说明看到的只有月光。
修辞：比喻 “空里流霜不觉飞” “月照花林皆似霰”
意境：幽美恬静    空明澄澈
情感：板书：美好，兴奋，快乐。
2、此时月的状态如何？明确：初升。板书：月升