学校体育课程资源的开发和利用是新一轮体育与健康课程改革中的重要问题,无论是实现国家课程、地方课程还是校本课程的建设,体育课程资源的开发和利用都是实现体育与健康课程目标的重要保障。
一、体育与健康课程资源的内涵
一般说来,课程资源也称教学资源,它有广义与狭义之分。广义的课程资源是指,一切有利于实现课程目标的各种因素,包括素材性资源如知识、技能、经验、生活方式与方法、情感态度、价值观、培养目标等,条件性资源如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、器材、设备环境等,可以理解为围绕实现课程目标的各种内外因素和条件的总和。但是,从课程编制的角度而言,并不是所有的资源都是课程资源。只有那些真正进入课程、与教育教学活动联系起来的资源,才能称作现实的课程资源。为此,狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。就体育与健康课程来讲,是指基于学校实际的、有利于体育与健康课程目标实现的各种资源的总和。这其中既包括物力的,也包括人力的;既有校内的,也有校外的;既包括传统的教科书和图书资料,又包括现代的网络和科技成果等。
课程资源可因不同的分类标准分成不同的种类,这些种类相互交叉、相互渗透。目前对课程资源类型常见的划分方式主要有三种:一是按存在的方式,将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。前者指教材、教具、器材设施等,后者指知识和经验、态度、能力等;二是按功能特点,将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类,前者如知识、技能、活动方式与方法、情感态度价值观等,后者如人力、物力、财力、场地设施等;三是按时间、空间分布的不同,将课程资源划分为课内外资源或校内资源(如教师、学生、教学挂图、教材、场地器材设施等)、校外资源(如公共图书馆、家长、其他学校的设施、社区场地设施、活动中心等社会和自然资源)和网络化资源(如多媒体、网络化的以网络技术为载体开发的校内外资源)。《体育与健康课程标准》综合以上几种分类方式,将体育课程资源划分为人力资源、体育设施和器材资源、课程内容资源、自然地理资源、信息资源和时间资源。明确课程资源的分类,有利于学校和教师建立起科学、合理的课程资源观念,有助于课程资源得到有效的拓展和整合,从而对体育与健康课程的实施产生实效。然而,无论何种分类,体育课程资源都具有如下特点:
(一)形式多样性
在实际的教育教学过程中,可以开发利用的体育课程资源是多种多样的,它不只是体育教材,也不只局限于学校内部。体育课程资源涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程顺利实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的因素。如不同的地域,可开发利用的体育课程资源不同;不同的文化背景下,人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰具有各自的独特性,相应的体育课程资源亦各具特;学校的性质、规模、办学条件等的不同,其可以开发利用的体育课程资源也不尽相同;学生个体的家庭背景、身心发展水平、生活经历的不同,可供开发利用的体育课程资源必然也是千差万别的。
(二)价值潜在性
一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。有相当一部分体育课程资源在体育课程设计之前就已经存在,具有转化为体育课程实施的可能性,体现出一种潜在的价值,只有经过形式的开发、利用和转化,才能成为有利于体育课程实施的基本条件。
(三)功能多元性同样的体育课程资源,具有不同的用途、价值与功能,可以用于实现体育课程的不同目标。如学校附近的山峦,既可用于对学生进行体育锻炼的场地,又可用于对学生进行野外生存教育等。教师要注意并善于挖掘体育课程资源的多种利用价值,变单一为多用,使体
育课程资源的潜在价值得以充分发挥。
二、体育与健康课程资源开发和利用的原则
(一)开放性原则
学校体育与健康课程资源的开发和利用,必须以科学的思维观、价值观和方法论,按照体育课程资源形成和发展规律、资源价值的大小,进行科学有效地开发利用。同时,也要以开放的心态,吸纳不同区域、不同民族、不同文化背景下形成的有价值的体育课程资源。只要有利于丰富体育课程内容,有利于提高体育课程教育质量,有利于提高学生体质健康水平的体育与健康课程资源,都应该通过科学的方法和途径加以开发和利用。
(二)经济性原则
体育与健康课程资源开发和利用,是一项复杂的系统工程,涉及的领域广、范围大和问题多,必会牵涉一定人力、物力、财力和时间的投入。因此,在对体育与健康课程资源的开发和利用过程中,通过科学系统的方法进行规划,设计有效步骤,用经济学的方法,达到少投入多开发的目的,把体育与健康课程资源开发成本降到最小。这是当前体育与健康课程开发利用过程
中必须遵循的原则。
(三)地方性和民族性原则
我国地域辽阔,民族众多,不同的地区,不同民族的文化背景差异较大,再加上不同的学校性质、教育目标、教育对象、师资、条件等客观的差异性,体育与健康课程资源开发和利用的差异也客观存在。因此,体育与健康课程资源开发和利用过程中,必须结合区域特点、学校特点和民族特点,使体育与健康课程资源开发和利用在反映时代性的同时,更加注重地方性和民族性特,这是教育部门、学校、教师在体育与健康课程资源开发和利用过程中必须注意的原则。
三、体育与健康课程资源开发和利用的步骤
目前,我国基础教育课程改革给学校和广大体育教师更多的体育课程资源开发和设计的权利与职责,鼓励学校和教师在认真实施国家、地方体育课程的基础上,开发各具特的多样化的学校体育课程资源。这就需要广大体育教师和学校体育工作者对学校体育课程资源开发进行理论和实践的研究,开发出本地区、本学校、本课程适用的体育课程资源。在体育课程资源开发和利用上,建议从以下三个步骤来进行。
(一)体育课程资源状况的调查
采用问卷调查法、访谈法、实地调研法、文献资料法,从人力、物力、财力、民族(民俗)体育文化、体育信息等方面入手,对学校已有的或有待开发和利用的体育课程资源进行综合调查。如人力资源方面,可以对学生的体育兴趣、爱好、体育锻炼需求以及学习、锻炼的方式、学校体育教师的师资力量等方面进行调查,物力资源可以综合调查本校体育场地器材设施的情况,学校体育经费的开支,地域性民族传统体育活动等。在多方面调查的基础上,更能清楚地了解“学校都有哪些体育资源”,以及为了实现课程目标和推动学校体育的发展,“还需要开发和利用哪些资源”。使学校体育课程资源的开发具有比较明确的方向,提高课程资源开发和利用的效益。
学校体育(二)体育课程资源状况的分析
根据第一步现状调查的数据,系统地分析学校内外环境中各类体育资源是否反映体育课程改革的目标;是否符合社会发展对学生成长的需要;是否符合学生身心发展特点,满足学生体育兴趣爱好和体育学习与发展的需求;是否有助于提高学生对体育知识、技能学习的主动性;是否有助于学生终身体育和健康意识的养成;是否与体育教师教学水平相适应;是否符合学校财
力、物力等承受能力,进而进行综合评估。在评估结果的基础上,提出符合学校实际的体育课程资源开发和利用的策略或措施。
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