体育教学是学校体育的重要组成部分，实施素质教育需要进行课堂改革，以更好地适应时代发展的需要，同时还应对课堂教学进行全面改革。体育教学改革的关键是改变目前以传统教学模式为主的课堂教学现状，积极寻求新的适应素质教育的课堂教学模式。长期以来学校体育教学较普遍采用的是传递—接受再现的教学模式。这种传统的教学模式能使体育知识、技术得以有效传授，教师作用得以较好发挥。但随着社会发展和二十一世纪知识经济的时代需要来看，显然存在着不少问题。1.是一种认知型目标教学。通过讲授体育知识、示范动作让学生熟练掌握动作，主要是为了实现认识性目标。2.是一种灌输型方法教学。以教师的讲解、示范为主，使教学成为被动的过程，学生不能离开教师的灌输，教学形成注入式，学生只能依样画葫芦，是知其然而不知其所以然。3.是一种“独奏”型关系教学。教学过程以教师讲、学生听为主，师生之间是领导与被领导的服从关系，学生被动地应付学习。4.是一种封闭型程序教学。其教学程序是通过教师的讲解示范使学生对所学习的体育由感知到理解，然后再组织学生练习、掌握巩固所学的体育动作技术，最后进行学习效果检查。这种教学程序实质性问题是重教师的教、轻学生的学，重知识技术传授、轻学生全面发展和育人，不能根据学生的实际需要安排教学过程，不利于学生积极主动地学习和锻炼。5.是一种统一型结果教学。这种教学不考虑学生的体能差异性，认统一的教学内容、一致的教学速度、一刀切的
教学方式，最后用一样的评价标准考核全班的所有学生。这种不管学生原来体育基础如何，都以相同速度学习相同的体育动作技术；井要达到都能掌握相同程度的教学任务，这是不切合实际的。纵观上述情况，必须改革体育课堂教学，改变以体育技术为本位传递—接受再现模式，树立现代教育观，面向二十一世纪创造一种适应学生发展的教育，探索一条提供学生自我发现、自主学习、自我完善的途径和以学生发展为本，认“强身育人”为目标的体育课堂教学新模式。
一、确立学校体育实施素质教育课堂教学模式的指导思想
学校体育是学校教育的重要组成部分，学校体育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为造就德智体全面发展的社会主义事业建设者与接班人服务。体育课堂教学是学校开展体育活动的主渠道，体育素质是学生全面素质的基础，提高身体素质是素质教育必不可少的组成部分。素质教育的灵魂是培养人的主体性，旨在唤起学生的主体意识，发展学生的主观能动性。然而要使学生生动活泼地发展，教师必须充分信任、尊重、关心和理解学生，并要给学生创设思考、创造表现和成功的机会。在促进学生的发展过程中，需要教师的耐心和指导，对不同层次、体育基础不一的学生需要区别对待、实施特教学，使每个学生都能积极主动地得到发展。
构建体育教学模式要确立以人为本、以学生发展为本的指导思想，以适应时代发展和社会需要为前提，遵循学生身心发展规律，把健康放在首位，较大幅度地提高学生体质；通过丰富多彩的体育手段，培养学生参与体育和对体育活动的兴趣与意识；在满足学生身心发展的同时，尊重学生个性，提高身体锻炼实效性。以“强身育人”为目标，致力于提高全体学生的素质，并与社会需要相结合，体现学校体育的多功能特征。
二、构建素质教育课堂教学模式的基本要点
体育教学实施素质教育要确立主体教育的思想观念，在教学过程中以培养学生的主体意识与能力为核心，全面提升学生学习体育的质效。因而要突出重视以下五个方面：
1.面向全体。构建素质教育体育课堂教学模式要面向全体学生，参与是体现面向全体学生的关键。参与能使学生获得必需的直接经验，参与的深度与广度能使面向全体学生成为现实的可能。
2.主动发展。学生积极思维、善于思考、提出问题、学会质疑，不断提高发现问题和解决问题的能力，从而促进学生主动发展。
3.和谐发展。体育课的特点是进行身体练习，学生以动为主。实施素质教育课堂教学模式，要使学生不仅能活动身体，更注重在学习过程中动脑、动口，教师要在学生多思考、多探索、多活动等方面着力进行引导，让学生自己通过思维探索学习，提出问题、解决问题，促进学生身心全面和谐发展。
4.个性发展。改变传统教学模式中的学习要求、方法的统一性，要尊重学生的个性，满足不同学生学习的心理需求。每个学生在体育学习中都可作出不同程度的自主选择，不断完善自我。教师应在教学过程中提供学生多样化的选择目标，供给学生选择的时间和空间，为学生有获得个性发展的可能性创设机会。
5.提高质效。体育教学最根本的任务是强身健体，构建素质教育体育课堂教学模式，要对学生发展发挥出富有成效的影响，就应重视课堂教学的效益问题。教师要努力提高体育教学效率，要培养学生广泛的体育兴趣、爱好和积极的参与意识，掌握体育锻炼知识和方法，提高体育运动能力、增强体质，还要养成良好的体育锻炼习惯，为终身参与体育打下体质和思想基础。
三、实施素质教育课堂教学模式的操作思路
1.确立全面发展的教学目标
教学目标是课堂教学模式的核心要素。改革体育课堂教学，就是要让每个学生都能在主动学习中，得到生动活泼、全面主动的发展。体育教学实施素质教育应确立全面发展的教学目标，一要注重面向全体学生。着力在让每一个学生学有所得，使每一个学生在原有基础上都有相应的发展和提高。教师要充分了解学生，从实际出发，根据学生原有的体育基础，实施因材施教分层递进，让每一个学生都获得成功。二要注重学生的全面发展。体育教学既要让学生掌握体育锻炼的基本技能、基本方法，发展学生的体育能力，全面增强学生的体质；同还要结合体育学科的特点，不失时机地进行爱国主义、集体主义和竞争进取、顽强拼搏的意志品质等思想道德教育；更要根据学生实际，培养他们高尚的情操、良好的心理品质，促进个性健康发展，塑造健全的人格。体育教学的价值在于使学生成为知能一致、知情协调、体育能力与创造意识并重、身心和谐发展的人，最终达到德、智、体全面发展。三要注重学生的主动发展。贯彻素质教育的体育教学要使学生在主动学习中，得到生动活泼的发展。主动学习，就是指在教学全过程中，学生始终以自觉意识与能动作用支配其从事学习活动。学习成为学生的内心需求，是一种学生能表现自我愉悦的过程。只有主动学习才能真正体现与发展学生的能动性、自主性和创造性。要不断创设能使学生
学校体育
始终处于一种主动学习的情境，是实施素质教育的关键。因此需要制订教学目标要具体明确，实施操作性强，具有可行性，学生通过努力能使达到目标成为现实。并且能设立新的由低到高的、分层逐步实现的目标，激励学生形成主动学习良性的循环。
2.建立师生合作的教学关系
教学过程是师生双边活动的过程。传统教学模式只注重教师的教，而忽视了学生的学，这种教学局面没有师生的合作，因而教学的实效性较差，改革体育课堂教学中教师支配学生“命令式”教学方法，建立良好的师生合作关系是体育课实施素质教育的主要因素，也是充分发挥学生主体性的重要途径。
要在体育教学过程中建立师生合作的教学关系，教师就必须从彻底改变过去传统认识出发，在教学中教师应在以下几个方面实践：
（1）消除“权威”现象。树立教师的威信不能使学生有害怕的心理状态、对教师有敬而远之的行为，不能具有批评学生的特权，也不能随意指挥、控制学生的学习和其他行为。要改变过去传统的我讲你听、我教你做、我管你服的看管式关系。
（2）树立“服务”思想。要正确树立为学生服务的思想，深入了解学生情况，起到帮助学生克服学习困难的作用，乐于接受学生的不同意见，并置身于学生的监督之中。
（3）充分尊重学生。教师只有尊重学生，才能真正确立学生在教学中的主体地位。教师要尊重学生的自尊心，不指责学生，不包办代替他们的学习，建立师生平等关系。要尊重学生的个性特点与兴趣，以充分发挥学生学习的主动性和积极性。
（4）加强“放权”意识。要把权力下放给学生，为他们创设更多的自我支配学习的空间和时间。在教学过程中教师的活动量要加以控制，尽量少讲、少评、少示范、少做；而学生的活动量要增加，让学生多尝试实践，多讲、多议、多练、多做；要使学生具有学习的自主权，要积极引导并形成让学生自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，自我评价、自我教育、自我管理的学习方式，要使学生在学习中能真正获得自由选择的机会与权力。
（5）创设民主氛围。要打破过去体育课中教师一人说了算的局面，要增强教师的民主意识，鼓励学生多提教学建议，并积极采纳合理化建议。更要鼓励学生发表不同看法和认识，充分尊重学生独特的见解，积极创设民主的教学氛围。了解学生的学习心态与需求，
不断改进教学，提高师生双边活动教学效果。
（6）注重合作作用。体育教学要加强学生与学生之间的交往与沟通，创设合作教学的情景，强化学生合作的作用。要使学生树立互助帮助、密切合作、共同进步的思想，积极采用体育课中双人、多人、小组等练习锻炼形式，不断提高学生与学生间的合作、学生个体与学生体间合作作用。
3.选择学生主动学习的教学策略
改革体育课堂教学，最根本的是改变以教师讲解示范为主，学生被动接受体育练习、锻炼的灌输性教学策略。教学策略的选择要依据教学模式有效地实现教学目标为根本，体育课全面实施素质教学模式应选择学生积极主动学习的教学策略。选择主动学习的策略，必须遵循“教师为主导，学生为主体”的原则。教师的主导作用应体现在导趣、导思、导法、导练上，而学生的主动学习要在能自知、自励、自控、自锻、自创等得到体现。要通过教学策略的运用有利于最终达到“教是为了不教”的目的，运用合理的教学策略为学生真正成为自主发展的人打下扎实基础。
根据学校教育要以学生发展为主，树立健康第一的指导思想，以“强身育人”为目标，致力于提高全体学生的素质是学校体育教学实施素质教育之根本。为此，要选择能真正体现学生主动化的体育教学策略时应符合以下几点教学因素：首先是参与性。教师要引导学生积极主动地参与体育学习、健身锻炼的全过程。作为教师要确立主导作用，引导学生主动介入，指导学生自觉承担责任，完成相应的体育活动任务，要鼓励学生善于向教师提出教学意见，更要创造发展条件，给学生提供广阔的参与时空，让学生学得主动积极。而作为学习主体的学生要树立“学习靠自己，教师是向导和助手”新的学习观念，全身心投入教学活动中，使外部学习活动逐渐内化为自身内部的心智活动，从而获得知识、发展体能、提高素质。其次是启发式。教学中“启发”的运用是在教师的指导下，用知识作为研究问题的材料和工具，启发学生主动地探讨体育知识、技术的形成、应用和发展，目的在于培养学生继承运用、探索创新的能力。其三是区别对待。即在集体教学的条件中，注意创设适应个性发展的教学环境。目前在体育学科中较多采用的是分层递进的教学方法，这种教学法的特点是允许根据学生实际在学习材料、学习方法、运到目标的程度、期限上有灵活选择的余地，教师对体育基础不同的学生在学习过程中采用区别对待的指导方法，尤其是对运动能力差的同学进行重点辅导，并根据不同层次学生的体育学习能力采用弹性评价方法，使每
个学生都有所成功。其四是学法指导。在体育教学改革的深入发展中，要让学生学会学习、学会锻炼，为终身体育打下扎实基础。为此必须要在课堂教学中进行学习、锻炼方法的指导，这是实施素质教育体育课堂教学的一个中心内容。学法、练法指导，要指导学生的学习形成和保持一定的动力（如学习兴趣、意志），指导学生如何发展学习能力（掌握观察、思维、想象、创造等方法），指导学生学习体育技术（掌握动作节奏、运动顺序、协调用力等）。体育学法指导的根本核心是让学生学会选择与应用最适合自己的学习和锻炼方法，能进行策略性学习。