第11课 “精彩极了”和“糟糕透了”
【课    型】新授课             
【教学目标】
1.学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的词语，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重点和难点】
1、教学重点：体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、教学难点： 从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
【教学方法】
1、教法：  讲授法  练习法    指导点播 
2、学法：自主合作、小组交流、朗读体会法
【教具、学具】课件
第一课时
【教学目标】
1.学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文。
英国德蒙福特大学【基本功训练重点】
注意读音的字：腼腆、誊    多音字日木一级片:重
          反义词：赞赏  近义词：鼓励、断言、赞赏
        关联词语：虽然……但是……  既……又……
      需要积累的词语：迫不及待、引入歧途、得意扬扬、一如既往、失声痛哭
【教学过程】
精彩的反义词
活动过程
教学设计共案
个性化修改
激趣导入
揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
1、“精彩极了”和“糟糕透了”你会有什么样的心情？
2、今天我们来看看课文中讲了一件什么事，为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价？
检查预习
初步感知
1.检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
2.学生当场识记生字词。
⑴给本课的七个生字组词。
⑵课件出示“读读写写”。
老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。）
精彩 糟糕 誊写 敬仰 出版 谨慎 迫不及待 一如既往 引入歧途
（3）互相交流识记方法。
学生也可以动手抄个别字词一两遍。
1、自读课文，标出生字，利用工具书自学生字和新词
2、交流识字方法
3、说说读了课文你知道了什么？
尝试自读
讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查资料，可以直接在课本上画画写写 ，还可以写读书笔记。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。
注意做好旁注
角转换
生讲师听
组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角 ，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。
先提出学习目标，再据学法分组合作学习。
朗读课文
领悟情感
1.听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角读。最后请几位学困生读个别段落。
2.朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
1、母亲怎样评价我的诗，我的表现怎样？
2、在等待中我做了什么？
3、评比读的情况
拓展延伸
巩固训练
1.抄写生字。
2.抄写要求正确读写的词语。
注意把字写端正
第二课时
【教学目标】
1、说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
2、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【基本功训练重点】
标点:最后一自然段省略号的作用。
        句子：把字句、被字句、反问句
        段落：背诵最后一个自然段
【教学过程】
绘本
活动过程
管理过程学派教学设计共案
个性化修改
积累词句
升华情感
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的） 头也沉重得（抬不起来） （一如既往）地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发
1交流你在本课中积累的好词语精彩句子
2背记自己喜欢的句子
以问启思
悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4.“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
1、给课文分段，说说段意
2、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？牵牛的夏天
生问师答
个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。
教师引读，各自背诵
 
联系生活
深化理
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角 ，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。
教师引读，各自背诵
拓展延伸
巩固训练
1.把自己感受最深的部分背下来。
2.有兴趣的，可完成课后选做题。
1、巴迪长大后如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？