双减下的作业设计心得体会1
在双减政策下，XX市学校数学学科在朱老师前瞻性的引领下，特邀XX市学校数学教研员雷老师为我们开启单元作业设计的主题培训。我有幸在本次主题培训中进行发言，和老师们一起沟通单元作业。本次活动中有同伴的阅历共享，出名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心得体会：
通过XX市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思。基于此，我对四下第五单元《三角形》单元进行了单元作业设计。依托单元设计框架，我从单元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，表达同学核心素养，以基础训练、力量提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业，在设计过程中我力求表达思维可视化，力求保证题目的一题多变、表达分层理念、说理素养与实践拓展。
作业设计的一个老师应当具备的力量，素养作业有别于教辅应注意精选、精编、精练。预备时，我从阅读课程标准、教材、老师用书、课堂作业本等资料入手，以学问要求、技能
要求、水平要求和力量要求四层次为指向，ABCD四个水平的为导向，合理确定单元作业目标。通过同学的学期存在问题，结合目标，设计基础性作业和进展性作业。以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让同学有基础学问的普及，有思维力量的拓展，有深度探究的实践，有理解运用的思索。
这次主题培训有幸邀请到XX市教学讨论院小数教研员雷老师，关于“双减”背景下作业设计的框架，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明白前进的方向。雷老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入，深化分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行了阐述。雷老师指出作业不仅要符合同学的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。雷老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。
作业是同学开展自主学习活动的重要载体，引领在场老师熟悉到作业承载的新“使命”。雷老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座全部的老师指明白方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印象深刻，原来《圆的熟悉》可以
这样去教学，让同学从身边的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题并通过自主学习的形式去探究，让同学素养落到实处。
我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，雷老师给我们指教了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景改变，比方一题多用，结合同学学情本质，联系生活情景，通过数学阅读猎取有用信息，使作业生动好玩，同学乐在其中。雷老师指出素养作业要避开重复性和机械性的作业，应从单一学问点到综合的运用，以前我们布置作业往往是学问碎片化，追求掩盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反。通过大量案例分析，给在座的老师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应当抛弃这种作业方式，作业要表达同学真实学习性，引导学习进程，可以在设计作业时给同学设计学习支架，掌握好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业。
双减政策心得体会 通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解。这一次干货满满的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，服务同学，助力“双减”。
双减下的作业设计心得体会2
近期，国家出台了减轻义务教育阶段同学作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水平，各中学校实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全掩盖，通过丰富多彩的课后服务，推动政策全面落地，为同学们开启新学期学习生活。
通过XX市学校数学优化作业设计的学习和培训,在我们学校以老师“应教尽教，同学学足学好”为原则，对“双减”政策下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。
同学作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。它不但是老师在课堂教学之中用以消化和稳固课堂上所学学问和技能，培育、训练同学以形成力量的一种实践手段，也是同学在老师的指导下，应用所学学问、技能去分析和解决实际问题以及形成良好数学素养的不行或缺的一种手段。下面就这次学校数学作业设计培训谈谈自己的看法。
一、作业布置层次化:《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的进展”。
这就要求我们的数学教学必需关注每一个有差异的个体，适应每一个同学的不同进展需要，最大限度地开启每一个同学的才智潜能，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就确定了现行的教育必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让同学都喜爱上数学课，让优秀同学更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在学校数学作业布置是对不同同学进行“分层”作业。对全班同学布置相同的书面作业，假如只布置基础题优秀生就没有什么爱好去多动脑筋和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。假如大难吧，优秀生有爱好了，但对学困生来讲，费了九牛二虎之力还是错，自信念受到严打击，久而久之就会失去学好数学的信念。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要依据同学的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的同学有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的同学，在其把握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步进展其思维的深刻性和敏捷性，提升其数学品质。对于基础一般的同学，除了把握书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的同学，则应布置基础性的学问，让其常常体
会作业胜利的喜悦，建立能学数学的信念，增添学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。
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