案例名称
1春天在哪里         
科目
语文
教学对象
二年级
提供者
周庆
课时
1课时
一、教材内容分析
《春天在哪里》是语文出版社S版教材二年级下册第一课。这是著名儿童作家陈伯吹写的一首诗歌。诗人用一个问题——“春天在哪里”作题目，而诗歌的每一小节也是先提问再回答，给人一种新鲜感。
全诗有四个小节，分别描写了春天来临时枝头上、草原上、竹林里、田野里的景象。微微吹动的春风，薄薄细细的雾，飘飘洒洒的春雨，温暖明亮的太阳，使人感觉到春天的清新、美好。作者还运用拟人的手法，如“柳条儿跳舞”“桃花儿脸红”“草儿醒来，换上绿的新衣”“竹笋从地下探出头来啦”等，生动形象地描绘出春天美丽和充满生机的画面。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、知识与技能目标：能借助拼音读准“雾、薄、换、笋、探、蚕”6个生字的字音，能在语言环境中正确认读这些生字。
2、过程与方法目标：能正确朗读课文，做到读准字音（特别是轻声）,做到不加字、不漏字，按标点停顿。在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感态度与价值观：了解春天里风、雾、雨、阳光，以及一些植物的特点，感受春天的美好
三、学习者特征分析
小学生伴着认知能力的发展，情感品质也不断地在发展变化。很多的孩子由于家长的宠溺，以个人为中心，忽视身边人的感受。特别是对自己的亲人，缺乏感恩心理。而通过本课的学习，教师通过学习指导，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。
四、教学策略选择与设计
（一）说教法
1.有关春天的手抄报情景表演法 
 
2.想象体会法
    引导学生用心阅读文本，读中品情悟情
    教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。
3.读写结合法
  学生们体会到：在地震这场大灾难中，是爱的力量让这对伟大的父子创造了奇迹
  教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。
  此外，还采用了多媒体手段进行辅助教学。
五、教学环境及资源准备
课件、投影等，
六、教学过程
一、导入
1、给“春”朋友（用“春”字组词）
学生汇报（春天、春季、春风、春雨、满面春风、立春……）教师适时评价鼓励。
（设计意图：既培养了学生的扩词能力，又营造了一种活跃的课堂氛围。其目的是希望孩子通过扩词，由有关“春”的词语联想到春天的情景，春天的画面。）
2、（播放《春天在哪里》）
小朋友们，春姑娘已经迈着轻快的步子悄悄地来到我们的身边了，可你知道她在哪里吗？这节课就让我们一起来——春天在哪里！
引出课题，教师相机板书课题，指导学生把“春天”一词读得较重，读出那种悠远、寻的味道，“在哪里”读出疑问的语气，“里”读轻声。。 
3、学生谈感受：说说春天会在哪里？
（设计意图：《春天在哪里》是一首脍炙人口的歌曲，歌词与课文内容相呼应。在如此熟悉而又轻快的歌曲中进入课文的学习，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生学习兴趣。）
二、范读课文，整体感知
1、教师范读课文。
2、学生想象画面。
（设计意图：范读课文，让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。）
三、生字教学
教师：小诗中有几个“新朋友”，老师把他们请到了黑板上，看看哪些小朋友能够比较快地跟他们交上朋友。
出示字卡：
  wù  báo      huàn    sǔn  tàn    cán
大雾  薄薄细细  换上  竹笋  探出头  蚕豆
1、学生借助拼音自学生字词。
2、去掉拼音读词。（同桌互读、全班齐读、抽生读等）
3、读句子：
㈠春天的雾薄薄细细。
㈡草儿醒来，换上绿的新衣。
㈢竹笋从地下探出头来啦！
㈣麦苗而青，菜花儿黄，蚕豆花儿香。
4、学生交流记字方法（从结构方面，从读音方面，编字谜或顺口溜，形近字等记忆字形、字音。）
（设计意图：学习生字不单单学习字，而由“字”到“词”到“句”，把“字”放到一定的语言环境中去学习，化枯燥为有趣。）
四、自读课文，再次感知
1、出示填空：春天在（      ），在（      ），在（      ），在（      ）。
2、自读课文，完成填空：
  春天在（枝头上），在（草地上），在（竹林里），在（田野里）
（设计意图：这是对上环节生字教学效果的检测，同时对课文内容进行了初步的理解。通过让学生带着问题来读课文，这样可以培养学生边读边勾画的好习惯。）
五、品读诗歌，感受意境
1、自由读
2、汇报读（读你最喜欢的小节），说说写了哪些景物。
根据学生的汇报，教师相机出示句子：
A：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。
B：春天的雾薄薄细细，草儿醒过来，换上绿的新衣
C、春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦。
D、春天的太阳那么暖，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕豆花儿香。
3、重点指导其中一句：
如“春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”
1读一读，感受春天的美好。
2想一想，想象春天来了，柳条、桃花的喜人样子。
3读一读，比较句子。
柳条儿摆动，桃花儿红了。
柳条儿跳舞，桃花儿脸红。
④“春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦。”中的“探”字引导学生换字，比如换成“长”“钻”“冒”等，体会“探”的妙用。（“探”是一种主动的姿势，是带着好奇的心理的词语，“探头探脑”的顽皮和稚气含在其中。在作者的眼里，这哪里是笋芽，分明是一瞪大了好奇的眼睛的娃娃。）
4、仿写拟人句。
    （设计意图：读诗句，想画面，“诗中有画”；欣赏视频，说诗句，“画中有诗”，激发他们对春天的喜爱之情！）
六、配乐诵读，尝试背诵
春天是生机勃勃的季节，让我们再来感受春天吧！
1、师生合作朗读
2、学生配乐朗读
3、试着背诵
（设计意图：旨在引导学生积累句子，将文中语言“内化”为自己的语言。）
七、拓展
1、春天在枝头上、草原上、竹林里、田野里，春天还在哪里呢？
同桌交流，学生汇报。
2、仿写
春天在那里？
春天在（      ）：
（                  ），
（                  ）。
3、学生汇报
（设计意图：“学写小诗“是一项拓展性质的练习，旨在激发学生的兴趣，激活学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，因此，所做的小诗不必像课文一般严密，也不一定要拘泥于课文里诗句的格式。）
八、作业
1、搜集描写春天的古诗词和名句
2、搜集春天的美丽图片
3、办一份“春天”为主题的手抄报。
附板书设计：
枝头上    微风    桃红柳绿
春天在哪里        草地上    轻雾    草儿换衣
竹林里    细雨    竹笋探头
（设计意图：学习生字不单单学习字，而由“字”到“词”到“句”，把“字”放到一定的语言环境中去学习，化枯燥为有趣。）
四、自读课文，再次感知
1、出示填空：春天在（      ），在（      ），在（      ），在（      ）。
2、自读课文，完成填空：
  春天在（枝头上），在（草地上），在（竹林里），在（田野里）
（设计意图：这是对上环节生字教学效果的检测，同时对课文内容进行了初步的理解。通过让学生带着问题来读课文，这样可以培养学生边读边勾画的好习惯。）
五、品读诗歌，感受意境
1、自由读
2、汇报读（读你最喜欢的小节），说说写了哪些景物。
根据学生的汇报，教师相机出示句子：
A：春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。
B：春天的雾薄薄细细，草儿醒过来，换上绿的新衣
C、春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦。
D、春天的太阳那么暖，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕豆花儿香。
3、重点指导其中一句：
如“春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”
4读一读，感受春天的美好。
5想一想，想象春天来了，柳条、桃花的喜人样子。
6读一读，比较句子。
柳条儿摆动，桃花儿红了。
柳条儿跳舞，桃花儿脸红。
④“春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦。”中的“探”字引导学生换字，比如换成“长”“钻”“冒”等，体会“探”的妙用。（“探”是一种主动的姿势，是带着好奇的心理的词语，“探头探脑”的顽皮和稚气含在其中。在作者的眼里，这哪里是笋芽，分明是一瞪大了好奇的眼睛的娃娃。）
4、仿写拟人句。
    （设计意图：读诗句，想画面，“诗中有画”；欣赏视频，说诗句，“画中有诗”，激发他们对春天的喜爱之情！）
六、配乐诵读，尝试背诵
春天是生机勃勃的季节，让我们再来感受春天吧！
1、师生合作朗读
2、学生配乐朗读
3、试着背诵
（设计意图：旨在引导学生积累句子，将文中语言“内化”为自己的语言。）
七、拓展
1、春天在枝头上、草原上、竹林里、田野里，春天还在哪里呢？
同桌交流，学生汇报。
2、仿写
春天在那里？
春天在（      ）：
（                  ），
（                  ）。
3、学生汇报
（设计意图：“学写小诗“是一项拓展性质的练习，旨在激发学生的兴趣，激活学生的思维，锻炼学生的口头表达能力，因此，所做的小诗不必像课文一般严密，也不一定要拘泥于课文里诗句的格式。）
八、作业
1、搜集描写春天的古诗词和名句
2、搜集春天的美丽图片
3、办一份“春天”为主题的手抄报。
教学流程图
1、春天在哪里
图片故事情境导入
课件1
看图片，谈感受
课件2-4
学生自由发言
课件5-11
判断调整
指导识字
读悟展示
深入引导，让学生谈体会
课件12
板书引导小结升华
读悟中心句段
课件13
布置实践作业
 
结束
七、教学评价设计
  导入环节，孩子兴趣高昂，加之有音乐欣赏，孩子交流积极，课题读得有板有眼。
生字教学，一改以往的为认字而认字，由词为突破口，字、词、句有机融合，让学生明白字组成词，词连成句子，让生字反复、多次而以不同方式在孩子的面前出现，学生具有猎奇心理，因而百读不厌。只要孩子预习很成功的话，此环节所花时间并不需要很多。
品读诗歌，感受意境环节。该环节主要以读为主，俗话说：“书读百遍，其义自见”。“春天在枝头上……”“春天在草原上……”“春天在竹林里……”“春天在田野里……”对于二年级的小朋友来说，理解起来还有些困难。而学习这篇课文时，正值春光明媚。由于在课前曾把学生带到操场，让他们感受和煦的春风，观察焕发生机的植物，由于他们有了生活积累，有了实践知识，再加上一些课件的合理使用，学生对于课文的理解当然就水到渠成了。
八、帮助和总结