一、寻根
在传统的教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是课堂巩固练习，对于课前预习以及课后复习相对关注较少，知识综合运用的长期性作业更为广大教师所遗忘。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
（一）“一刀切”的问题
教师常常不顾学生具体差异，布置作业一律同样要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所作无用功较多。
（二）作业形式的单一性
传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。教师往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
（三）作业完成的封闭性
传统作业片面强调独立思考，不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，即便“合作”“探究”，也限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。
二、追因
长期以来，学生往往停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，学生成为作业的工具和应试的机器。课堂上，短暂的十几分钟，作业根本无法深入展开动态管理，作业资源严重流失,直接影响学生的发展。这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。追其原因，主要有以下几方面：
1.教师没有真正认识到学生是学习的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望施加于一学习基础、学习能力各不相同的学生。
2.教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。作业形式单一；重复作业较多；作业机械、死板，有的作业虽然能体现开放度，但是开放度往往控制不好，开放度过大的，造成了不利于改作等问题。诸如此类的问题压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，长此以往会使学生对作业失去兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
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