教材分析:
新版统编教材八年级上册第六单元附录的《如梦令》和第24课中的《渔家傲》，都是李清照的代表词作。
学情分析：
初二学生积累了相关的词作，但是对李清照的生平缺乏系统全面认知。
教学目标：
1.能够有感情地朗读并背诵《如梦令》和《渔家傲》
2.知人论世，体会感情。
教学重点、难点：
理解背诵《如梦令》和《渔家傲》
教学方法：小组合作
课时安排：1课时
教学过程：
一、情境导入
师：同学们，飞花令的环节让大家跃跃欲试，咱们也一试身手,以花为关键词，以小组为单位，每组说出完整的两句，诗词大会开始。
生：夜来风雨声，花落知多少。待到重阳日，还来就菊花。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。人闲桂花落，夜静春山空。
吾家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
落红不是无情物，化作春泥更护花。唯有牡丹真国，花开时节动京城。
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
师：请女同学们齐读这些写花的词句:
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。
《一剪梅》
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。《武陵春》何须浅碧深轻红，自是花中第一流。
《鹧鸪天·桂花》
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？
《声声慢·寻寻觅觅》兴
尽晚回舟，误入藕花深处。
《如梦令·常记溪亭日暮》
读来恰如"含英咀华，唇齿留香"。大家能猜出它们都出自谁的生花妙笔？生：李清照师：李清照在最明朗欢脱的年纪，写成了这首荷香四溢的《如梦令》，后人爱恋地称她为“藕花花神”。
(板书课题：旷世才女李清照)
师：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处。漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”郭沫若赞赏李清照与南唐后主李煜都文采出众,又有相似的经历，前后期词风迥异，本节课咱们学习南渡前的《如梦令》和南渡后的《渔家傲》这两首代表词作。
二、《如梦令》
师：《如梦令》这首词写的是一件什么事？大家可以想象一下当时的画面。
生1：一位带着一点醉意、开心畅游了一天的少女，一大片粉红的荷花，一翩然起飞的沙鸥。
生2：我来补充一下，是一少女吧。
师：主要赏析几幅画面：
生3：溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭
师：说得对！整三幅如画美景是围绕哪些词来写?
生4：“沉醉”,酒不醉人，人自醉，美景如画让人陶醉，心情怡然使人沉醉。
师：一字传神
生5：藕花，是荷花，这个意向让我想起了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
生6：“争渡”我听到了鸥鹭、划浆、争吵的声音、诗人的笑声。
师：说说《如梦令》“惊起一滩鸥鹭”一句中“惊”字的妙处。
生7：“惊”字既暗写出了船行之快，又生动地写出停栖在小洲上的鸥鹭被吓得惊慌失措的情态。鸥鹭飞起来了。场面多壮观啊！大自然的奇观啊，是一瞬间的奇观。这真是美丽、令
人高兴的意外啊。
师：说得多好啊，字字发自肺腑，声声真情流露。我为你鼓掌！
（全班同学情不自禁鼓掌）
师：这首词表现了诗人怎样的情感？
生8：愉悦、欢快、快乐，无忧无虑，热爱生活。
师：看着美景，品着美酒。看着这美丽的意外。我们从词的”背后“去了解她为什么这么开心？这时期的诗人有着怎样的生活经历呢？
生9：李清照(1084-1155) ，字易安，号易安居士，济南章丘明水镇人，宋代杰出的女词人。她出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，精通经史，长于散文，母亲王氏是状元王拱辰的孙女，知书善文。在家庭的熏陶下，她小小年纪便文采出众，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐无不通晓，而以词的成就为最高。这个时期的词作清新鲜丽、明快活泼。
师：分析词人李清照南渡前的形象。
生10：活泼开朗、热情洋溢的书香少女。
三、《渔家傲》
师：单是这样岁月静好的生活，是不会使她成为“别是一家”的"一代词宗"的。随着金人南下的铁蹄，靖康之难既是北宋和南宋的分界点，也是李清照生活的转折点。“国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死”,此时无依无靠的李清照在战火中流亡，如同惊弓之鸟。借词抒发国破家亡之恨，颠沛流离之苦。在磨难的重压下，弱女子也没有消沉，"生当作人杰"的诗句振聋发聩。梁启超评论说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。”其实词人的创作风格应该也是多样的：苏轼既有“大江东去”的豪放，也有“寂寞沙洲冷”的悲鸣，辛弃疾既有“梦回吹角连营”的豪迈，也有“众里寻他千百度”的柔情。
师：请看李清照豪情激扬的《渔家傲》，好诗不厌百回读，熟读深思子自知，咱们以小组为单位，选句赏析。抓住关键词做批注，发挥想象，描述画面，体会作者传达的感情或感受。
导引：“天接云涛连晚雾，星河欲转千帆舞。”描绘了一幅怎样的画面？(学生自由朗读) 可以借鉴句式：我从“_______，_______。”仿佛看到了_______。我体会到词人_____的感情。
生1：我从“天接云涛连晚雾，星河欲转千帆舞。”仿佛看到了一幅辽阔壮美的海天相接图。汹涌的波涛、弥漫的云雾，水天相接、茫茫无际。天上的银河似要转动，无数的舟船在风浪中飞舞前进。
生2：我体会到词人跨云雾、渡天河、归帝宫、乘大风、去仙山的豪迈气概，浪漫的情调，豪放的风格。师：说的好，那么，句首的几个动词有怎样的表达效果？
生3：句首用“接”、“转”、“舞”三个动词，来写海天动宕的境界。写出了动感，写出了气势。
师：分析得很好！“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”在词人的梦境中，塑造了一个怎样的天帝形象？
生4：词人塑造了一个态度温和、关心民生的天帝。“你打算到哪儿去呀？”虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。
生5：这同现实中置人民于水火、畏敌如虎狼、只顾自己一路奔逃的高宗皇帝形成了鲜明的比照。
师：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”试分析其中“用典”的手法。
生6：“路长”、“日暮”是词人晚年孤独无依的痛苦经历。出处是《离骚》：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。倾诉的是空有才华却遭逢时事不幸的苦闷。
生7：这句子的意思是说人世间不自由，尤其是封建时代的妇女，纵使学诗有惊人之句（“谩有”是“空有”的意思），也依然是“路长日暮”。感叹自己虽然学习写诗，却不能有所成就。
师:我国古典诗歌常用日暮斜阳显示相思之烈别离之苦。
生8：
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。—崔颢《黄鹤楼》
梁园日暮乱飞鸦，极目萧条两三家。—岑参《山房春事》
移舟泊烟渚，日暮客愁新。——孟浩然《宿建德江》
夕阳无限好，只是近黄昏。——李商隐《乐游原》
夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远《天净沙》
浮云游子意，落日故人情。——李白《送友人》
千嶂里，长烟落日孤城闭。——范仲淹《渔家傲》
千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。—柳永《雨霖铃》
斜阳却在，烟柳断肠处。——辛弃疾《摸鱼儿》
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。—温庭筠《望江南》
师：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”
生9：出自《庄子·逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。...鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。
王拱辰词人化用此意足见其要决意脱离这使其有才能而不得施展的尘世，去向理想的神仙境地。
师：1127年，发生了“靖康之变”，北宋灭亡。兵荒马乱之中，李清照与赵明诚被迫南渡，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。1129年，赵明诚病逝。1155年，一生无儿女的她寄人篱下，孤寂而死，时年71岁。由于国破、家亡、夫死的凄凉身世深刻地影响了她的思想，这一时期的词作凄苦哀伤、悲怆沉郁。结合以上背景，分析词人李清照南渡后的形象。生10：颠沛流离、乘船梦归的才女
四、拓展专题
师:臧克家评价李清照，“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，芳竞秀，盛开一枝女儿花。”真正的旷世才女李清照，大家还知道她的其他作品吗？
生1：和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
生2：一种相思，两处闲愁；此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
生3：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
生4：闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
师小结（深化主题）:说得好！下面我们一起归纳总结一下，“赌书消得泼茶香”最喜欢的爱情，“帘卷西风，人比黄花廋”最怜惜的模样，“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”最佩服的才情，“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。”最心动的娇羞，“至今思项羽，不肯过江东”最悲壮的豪情。
五、作业默写《如梦令》和《渔家傲》，整理李清照相关词作。
六、板书设计
旷世才女李清照
如梦令 渔家傲
一语天然万古新 乱世缱绻铸美神
七、教学反思
（一）教学设计充分挖掘了文本的人文内涵遵循部编版的理念，整合教材资源，广泛搜集资料，体现了附录古诗词和课文选入词作的巧妙结合。在教学过程中，我和学生们都是非常喜欢这种设计的，大家在课堂拓展的部分都表现活跃，效果佳。
（二）教学过程体现了对“探究性学习”的实践以李清照专题探究的形式，学生的课堂探究性学习踊跃，小组合作也扎实充分，而且这种学生喜闻乐见的内容，真正实现了课前和课后闲暇教育的延伸，拓展了语文研究的时间和空间。
【名师点评】教学设计体现了整合理念,拓展了学习资料,触类旁通举一反三，课堂容量大。在教学中，善于把握作品情境交融的特，能见微知著，有条不紊地分析，能引导学生细细品味，并把二者有机结合起来，就显得非常重要了。善于小组合作的主旨运用，教师穿针引线一两拨千斤。探究性学习的开展，体现老师深挖研读教材的功底，并能专题拓展，有效体现了部编版教材的广度和深度。在这些方面，李老师是做得比较成功的。此外，问题的设计、关键词句的揣摩、学生情绪的调动，也都有不少值得肯定的东西。（
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